مطلبي پيرامون آموزش

توضیحات پروژه

 مطلبي پيرامون آموزش دارای 91 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مطلبي پيرامون آموزش  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه و مقالات آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مطلبي پيرامون آموزش،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد

بخشی از متن مطلبي پيرامون آموزش :

مطلب پیرامون آموزش
1-1- مقدمه
امروزبا توجه به مفهوم تعلیم وتربیت زگهواره تا گور دانش بجوی، بحث آموزش دوران كودكی گسترش كمی وكیفی است و آموزش و پرورش پیش از دبستان عبارت است از اموزش كه از زمان تولد آغاز وتا شروع اولین سالهای دبستان یعنی در پایان شش سالگی، ادامه می یابد.
از وقتی كه كودك زبان به تكلم باز می كند دوره آموزش او شروع میشودوتا سنین رشد مراحلی را طی میكند و سیرآموزش كودك در روایات معصومین ( ع)‌مراحله بندی شده است.

« كوئینتی لیان ( 95-35 معاصر مسیح ) عقیده داشت كه اموزش باید در خانه و زمانی كه كودك شروع به حرف زدن می كند آغاز گردد و نباید منتظر باشیم تا به سن هفت سالگی وسن ورود به مدرسه برسد» ( مفیدی، 1371: 193).
غالب پدران و مادران و مربیان چنین می اندیشند كه كودكان امروزبا كودكان یكی دو نسل پیش تفاوت بسیار دارند بچه های امروزی معولاً از نظر جسمی سالمترند، چابكتر و فعالتراز گذشتگانند، كنجكاوتر و مستقلترند، كلمات فراوانتر و جملات طولانی تری به كار می برند و مطالب پیچیده تری را می فهمند و به زبان می آورند. آنان بزرگسالتر از معمول می نمایند و علائق پیچیده تری دارند آنان را كمتر میتوان رام كرد و در مقابل محدودیتها بیشتر به معارضه بر می خیزند این سوال نیز مطرح است كه آیا همه تفاوت مربوط به طبیعت كودكان است یا ناشی از تحول سبك زندگی خانوادها و كار آموزشگاهها و نقش جامعه است.

انكار نمی توان كرد كه بهبود وضع بهداشت و تغذیه و امكانات پزشكی در سلامت جسمی و نتیجتاً در بروز ظرفیتهای فكری و روانی كودكان تاثیر بزرگی به جای گذاشته است. تلویزیون، رادیو، وسائل جدید ارتباطی و رفت وآمد، و همچنین وجود كودكستانها و دبستانهای جدید و كتابهای كودكان و وسائل بازی و توجه بیشتر والدین و مربیان و معلمان و متخصصان تعلیم و تربیت كودك نسبت به رشد و پرورش آنان ونیز بسیاری عوامل دیگر، در این تفاوتها نقش مهمی بر عهده داشته است عوامل دیگر اجتماعی و سیاسی و اقتصادی و نظامی و انسانی و فرهنگی نیز تاثیرات عظیم خود را، هم بر زندگی بزرگسالان و جوانان و نوجوانان و هم بر رشد و آموزش و پرورش كودكان، بخشیده است.

بسیاری از والدین و مربیان ومعلمین كنونی، به بركت علم و تكنولوژی جدید و دانشهای مربوط به روان شناسی و تعلیم و تربیت كودكان دیدگاهی دقیقتر وانسانی تر نسبت به كودكان یافته اند و توجه به حقوق كودكان و نیازهای جسمی و روانی و فكری آنان، عمق و گستردگی چشمگیری یافته است و درك طبیعت و توانائیهای بالقوه انان امكان پذیرفته شده است درعین حال هنوز هم بسیارند مردمانی كه به همان دریافتهای سنتی از وضعیت كودكان دل خوش می دارند و غافل از تحولات عمیق هستند كه درجهان انسانی در خصوص شناخت كودكان و ضرورت احترام به آنان و رعایت حقوقشان در چند دهه اخیر حاصل شده است.

علیرغم تحول و عمیق و همه جانبه در شناخت كودكان و چگونگی رشد و پرورش آنان ما هنوز هم در میهن خود شاهد آن هستیم كه در سطوح گوناگون، هم در خانواده‌ها و هم در آموزشگاهها و هم درجامعه ، توجه لازم به حقوق كودكان نمی شود بسیار فراوانند خانوادههائی كه وظایف خویش دربازه فرزندانشان را نمی دانند و با خشونت وبی اعتنایی با آنان بر خورد می كنند فراوانند والدین و مربیان و معلمانی كه به جای شكوفا كردن استعدادهای خدادادی كودكان، به تحقیر و تنبیه آنان می پردازند كم نیستند كودكانی كه در روستاها و شهرهای كشور ما حتی از ساده ترین امكانات بازیهای تربیتی و فعالیتهای سازنده آموزش و پرورش صحیح محرومند درحالی كه در بسیاری از كشورها اكثریت كودكان در سنین پیش دبستانی به كودكستانهای مدرن میروند و با نظارت مربیان دانش آموخته و كار آزموده تعلیم و تربیت میشوند، اكثریت عظیم فرزندان ما محروم از كودكستان هستند در حالی كه طبق موازین بین المللی آموزش و همچنین طبق اصول قانون اساسی مملكت خودمان، تمام كودكان و نوجوانان ما باید از آموزش و پرورش همگانی و اریگان بر خوردار باشند، بسیاری از كودكان و نوجوانان واجب التعلیم ما، فارغ از آموزش عمومی، در كوچه ها و خیابانها رها شده اند و بسیاری از انان هم كه به مدرسه می روند در فضاهای تنگ آموزشی و با امكانات بسیار ابتدائی و در مدارس دو شیفته ساعات محدودی از روز را صرف آموختن طوطی وار سطحی دروس میگذارنند.

جای تردیدی نیست كه درچنین اوضاع و احوالی هر گاه بخواهیم فرزندان ما نیز از آموزش و پرورش مناسبی برخوردار شوند، جا دارد كه هر چه در توان داریم به كارگیریم وهر كس به قدر وسعت خود به هر نحوی كه میتواند در راه اشاعه اصول و فروع تعلیم و تربیت علمی كودكان و نوجوانان ودر راه رشد و شكوفائی استعدادهای خدادادی آنان و توسعه و بهبود آموزش وپرورش همگانی مبتنی برموازین خدا پسندانه و انسانی وعلمی بكوشند. والدین و مربیان و نویسندگان و مترجمان و دیگر دست اندركاران آموزش و پرورش و متخصصان تعلیم و تربیت همگی باید بسیار بیشتر از آنچه تاكنون معمول بوده است در این راه بكوشند.

« كسانی كه تصویر میكنند گویا هر فرد دیپلمه ای كه خواندن ونوشتن و حساب كردن را بتواند باشیوه ای سنتی به دانش آموزان بیاموزند یا كودكان را سرگرم ، و آرام نگهدارد ومعلم دبستان و مربی كودكستان نیز می توان گروه بزرگی از مربیان و معلمان و مدیران و مسئولان اموزش و پرورش ما نیز مشاهده میشود »
اما دانش و تجربه و اصول روان شناسی وتعلیم و تربیت كودكان، چیز دیگری به ما می گوید براساس، هر گاه جوان دیپلمه تحصیل كرده با هوش وبا استعدادی انگیزه كار مربیگری كودكستان یا معلمی را داشته باشد و كودكان را دوست بدارد و سه و چهار سالی هم تحصیلات دانشگاهی در رشته آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی كرده باشد قادر خواهد بود كه در جریان شغل مربیگری و آموزگاری بصورت مربی كودكستان یا معلم دبستان در آید و این كار خطیر و پر اهمیت را با موفقیت به انجام رساند كودكان كودكستانی و دبستانی ما به اموزشگاهها ومربیان ومعلمان بسیار بهتری از آنچه كه فعلاً دارند نیازمندند اگر دبستانها با روشهای خشونت بار وتحكم آمیزی دانش آموزان را واداریم كه مجموعه ای از اطلاعات را در ذهن خود انبار كنند، بدیهی است مشكلات ما، همانطور كه فعلاً شاهد هستیم باز هم بیشتر خواهد شد.›› (اسپاری، 1366 :543 ).

آنچه كه مهم است این است كه كمتر درباره این موضوع فكر شده است كه آموزش و پرورش در دوره پیش از دبستان خود مرحله ای است برای رشد قوای جسمی، ذهنی، عاطفی، اعتقادی و اجتماعی كودك، ان هم بطور هماهنگ و متعادل نه بصورت جدا و منفك از هم.

-1- بیان مسئله
امروزه دنیای كودك و شیوه های برخورد و‌اموزش او به وسعت دنیای بزرگسالان شبیه است وتوجه همه جانبه به كودكان در جهت ارضای نیازهای اجتماعی، جسمانی، اخلاقی، عاطفی و هوشی انان مدنظر بسیاری از دست اندركاران تعلیم و تربیت میباشد ودر سر لوحه همه این برنامه ها با توجه به رخ دادهای مهمی كه هر روز درگوشه ای از كشور اسلامی خودمان شاهد آن هستیم توجه به امر آموزشی را از هر چیز مهمتر می‌یابیم.

و نظر به این كه چندین سال است كه درشهر كرمان اموزش پیش دبستانی حداكثر مدارس ابتدائی جریان دارد وبه صورت فراگیر در كرمان پیاده واجرا می شود توجه به موفقیت های ظاهری این موسسات امید است بعد از بررسی و اثبات تغییرات مثبت آن ها بخصوص در پیشرفت تحصیلی دانش آموزش نتایج این تحقیق معرفی آموزش پیش دبستانی، در جهت برابری كردن آن در كشور باشد كودكانی كه آموزش های پیش دبستانی را می گذارنند گذشته از آموزش هایی خطیر كاردستی- لوحه – سرود – نقاشی – بازی های كودكانه – گردش های گوناگون آموزش احادیث وادعیه مانند: دعای فرج، مائل اجتماعی، تیمم، وضو وهمچنین حفظ نزدیك به یك جزواز سوره های كوچك قرآن كریم می پردازند آموزش پیش دبستانی زمینه ای است برای دوران تحصیل كودك و چون آموزش به صورت حفظی می باشد و ذهن كودك به خودی خود آماده برای پذیرفتن هر مسئله ای هست. بنابراین بهترین زمانی است كه می توان كودك را باقرآن و عقاید اسلامی آشنا كرد.

پیش دبستانی 14 سال است 4 در كرمان برای زنده نمودن این سنت حسنه آموختن نمودن عطر دلپذیر قرآن كریم و عطر معصومین (ع) با گوشت وپوست نونهالان این مرز وبوم تلاش می كنند كه در آینده جوانان با ایمان كشور اسلامی ایران پاسداران خوبی برای مكتب اسلام و قرآن باشند چون كلاس های پیش دبستانی در مدارس می باشد نونهالان با شاگردان دیگر برخورد داشته و با رنگ ها و رفت و امدها بیشتر آشنا می شوند ویك علام اجتماعی تر بار می آیند و در بعضی از مهد كودكها می بینیم كه بچه ها واما آهنگ های كاذب سرگرم می كنند ولی در كلاس های پیش دبستانی با نوای دلنشین قرآن آن ها را تسفی می دهند

والدین و مربیان باید همت داشته باشند كه درتربیت كودك با مذهب بزرگترین یا رو مددكارآن هاست وایمان واعتقاد مشعلی است كه تاریك ترین راه ها را روشن می كند و جوان مارا احساس وبیدار می كند هر جا كه منحرنی وجود داشته باشد او را به آ‌سانی به راستی رهبرمی كند.

3-1- اهمیت موضوع
مولاامیرالمومنین در نامه خویش به امام حسن مجتبی (ع) : قلب كودك نورس مانند زمین خالی از بذر و گیاه است هر تخمی كه در آن افشانده شود به خوبی می پذیرد و در خود می پرورد فرزندم از دوران كودكی تواستفاده نمودم و خیلی زود در پرورش تو قیام كردم پیش از آنكه دل ترببیت پذیرفت سخت شود و مطالب گوناگون عقلت را اشغال نماید و تا تودر كار خود كوشا شوی و از تجارب آموخته شده اموری را كه در پی ازمایش آن هستی دریایی و در رنج جستجو نیفتی و از تجربه آموزی (‌دوباره ) معاف گردی و به تو آن رسد كه ما بدان رسیدیم وبرای تو روشن شود وبرای تو روشن شود آنچه گاهی تاریكش میدیدیم.

« پسر جانم هر چند من به اندازه همه آ‌نان كه پیش از من بوده اند نزیسته‌‌‌ام ولی در كردارشان نظر كردم و در اخبارشان اند اندیشیدم و در آنچه بجا گذاشتند تفحص كردم تا چون یكی از ایشان شدم بلكه با آگاهی‌‌ای كه از كارهایشان به دست آورده ام گویا یا اول تا آخر آنها زندگی كرده ام و نقاط روشن و تیره زندگی آنها را شناختم وسود و زیانش را دانستم وبرای تو از هر چیز زیده آن را جدا ساختم و نسیكوی آن را برایت جستجو كردم» ( تحف العقول، 1361: 67 و 68).
العلم فی الصفر كالنقش فی الحجر

علمی كه در كودكی آموخته شود همانند نقشی است كه بر سنگ كنده شود انچه در سنین اولیه كودكی آموخته شود دارای دوام و پایداری بیشتری است و هم تخریب آن مشكلتر و امام محمد غزالی در این باره می گوید« هر كار كه عظیم بود تخم آن اندر كودكی افكنده باشند» و « چون ابتدا وبه ادب پرورید، این سخنها چون نقش بر سنگ بود و اگر فرا گذاشته باشند، چون خاك از دیوار فرو ریزد »
رابرت آون، جامعه شناس، عقیده داشت كه شخصیت فرد تحت تاثیر عوامل محیطی است واز این رو درسنین اولیه محیط آموزشی غنی را تعیین كننده شخصیت موثر و سازنده دانست

ژان ژاك روسو، فیلسوف فرانسوی عقیده داشت كه آموزش باید از بدو تولد آغاز شودو تا سن بیست و پنج سالگی ادامه پیدا می كند
فردریك فروبل آلمانی سیستمی از بازیهای اموزشی را برای كودكان ابداع كرد و برای نخستین بار كودكستانی برپا ساخت وبه همین جهت پدر كودكستان لقب گرفت و خلاصه افلاطون حدود قرن سوم قبل از میلاد، بر این عقیده بود كه « اموزش دوران اولیه كودكی امری اجتماعی است وباید در سنین كودكی آنها را از والدینشان جدا كرد وجهت مراقبت و تعلیم به موسسات اجتماعی سپرد تا بطور صحیح آموزش ببیند»

اگر مجموعه ای از نظراتی كه گذشت را مورد جمع بندی قرار دهیم می بینیم كه هیچ دوره ای از زندگی به اندازه دوره های آغازین زندگی یعنی بین دو سالگی كه زبان می آموزد و از سه سالگی كه پایه ریزی شخصیت او گذاسته می شود و در 5 سالگی كه قوای عقلانی، ذهنی، حركتی و حسی او افزایش یافته هو زمینه ورود او را به دنیای دیگری مهیا می كند و او در دنیایی بین واقعیت و تخیل قرار گرفته است وهمه چیز را با تجربه و در جهت شناخت واقعیت و تخیل قرار گرفته است وهمه چیز را با تجربه و در جهت شناخت واقعیت در محیط طبیعی خود جستجو می كند و كوشش برای نایافته هایش ادامه دارد.
پس با توجه به این همه اهمیت دراین دوره از سنین كودك ما نیاز داریم كه تاثیر آموزش پیش دستیابی را مورد بررسی و تحلیل قرار دهیم.
4-1- فرضیه ها

فرضیه یك: به نظرمی رسد كه بین نوع مدرسه وتاثیر و آموزش پیش دبستانی پیشرفت تحصیلی دانش اموزان پایه اول ناحیه 2 كرمان رابط و معنا داری وجود دارد
فرضیه دو : به نظر می رسد كه بین تحصیلات والدین تاثیر و آموزش پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 كرمان رابط معنا داری وجود دارد
فرضیه سوم : به نظر می رسد كه بین جنسیت و كودك و تاثیر و اموزش پیش دبستانی و بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 كرمان رابطه معنا دارای وجود دارد
فرضیه چهارم : به نظر می رسد كه بین در آمد والدین و تاثیرو آموزش پیش دبستانی بر وضعیت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 كرمان رابطه معنا داری وجود دارد .
فرضیه پنجم : به نظر می رسد كه بین نمره ریاضی و تاثیر آموزش پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 كرمان رابطه معنا داری وجود دارد.
فرضیه ششم : به نظر می رسد كه بین درس فارسی و املاء و تاثیر آموزان پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 كرمان رابطه معنا داری وجود دارد.

5-1- اهداف تحقیق
هدف كلی : تاثیر آموزش پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 شهر كرمان
اهداف جزئی :
1- بررسی رابط بین نوع مدرسه و تاثیر آموزش پیش دبستانی برپیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 استان كرمان
2- بررسی رابطه بین تحصیلات والدین وتاثیرآموزش پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 استان كرمان
3 – بررسی رابطه بین جنسیت دانش آموزان و تاثیر آموزش پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 استان كرمان
4- بررسی رابطه بین در آمد والدین و تاثیر آموزش پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 استان كرمان
5- بررسی رابطه بین نمره درس ریاضی و تاثیر آموزش پیش دبستانی برپیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 استان كرمان
6- بررسی رابطه بین نمره درس املاء و فارسی و تاثیر آموزش پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه 2 استان كرمان
6-1- تعریف عملی و نظری متغیرها

1- سطح تحصیلات:
تعریف نظری : میزان تحصیلات علم و دانشی كه هر فرد در طول زندگی كسب می كند
تعریف عملی: بیسواد، ابتدائی ، راهنمایی، متوسطه ، دیپلم و فوق دیپلم لیسانس، فوق لیسانس به بالا
2- در آمد:
تعریف نظری: میزان در آمدی كه هر فرد در طول یك ماه به طور متوسط بدست می‌آورد.
تعریف عملی: 200000-1500000
300000-2500000
40000-350000
به بالا 4500000
3- جنس :
تعریف نظری : جنس آن است كه شامل انواع باشد وجنسیت حالت یا ماهیت جنس را گویند.( عمید، 1364: 6و7).
تعریف عملی: زن – مرد
4- نوع مدرسه :
تعریف نظری : محیطی آموزشی و پرورشی است كه دانش آموزان ساعاتی از روز را برای پرورش و تربیت و آموزش را آن جا می گذارنند
تعریف عملی : مدرسه دولتی – مدرسه غیر انتفاعی تیزهوشان – شاهد
5- نمره درس ریاضی :
تعریف نظری : میزان یادگیری اعداد و ارقام و محاسبات
تعریف عملی : 5-1
10-5
15-10
20-15
6- نمره درس املاء فارسی :
تعریف نظری: میزان یادگیری نگارش زبان فارسی و درك زبان فارسی
تعریف عملی :
5-1
10-5
15-10
20-10

7- تعریف نظری آموزش پیش دبستانی:
« دوره آموزش قبل از ورود به مدرسه ابتدائی، كه اهداف آن آماده سازی كودك جهت پذیرش تربیت اسلامی، ایجاد روحیه همكاری با دیگران، ایجاد احترام به قانون، آموزش عملی رعایت بهداشت، پرورش جسمی كودك، توجه به نقائص تربیتی، ایجاد زمینه رشد و شكوفائی استعدادها، ایجاد علاقمندی بكار، ایجاد روحیه احساس احترام به دیگران،‌ ایجاد انگیزه و شوق نسیت به تحصیل، ایجاد عشق خود آموزی، هماهنگ سازی دست و فكر شناخت اشكالات و كمبودهای گویش، آموزش كامل صداهای زبان فارسی، آموزش مفاهیم اولیه حساب، آشنا ساختن نو آموز با محیط، آموزش نماز و بعضی سورهای قرآن; می‌باشد» (‌نظام آموزش و پرورش، 1367: 102)

وزارت آموزش و پرورش در سال 1272 هـ ق با نام اولیه‌ « وزارت علوم»‌ تأسیس گردید. سپس تحت عنوان « وزارت علوم و معارف»‌ نامیده شد و در سال 1328 هق به « وزارت معارف و اوقاف و صنایع مستنطرفه» تغییرنام داد.
بعدها به موجب مصوبه 27 شعبان سال 1328 هـ ق مجلس شورای ملی (‌ مجلس دوم)‌ قانون اداری آن به تصویب رسید و رسیدگی به امور تمام مدارس و تعلیمات كشور به این وزارتخانه واگذار گردید. در سال 1371 هـ ش بر اساس مصوبه فرهنگستان ایران كلمه فرهنگ جایگزین معارف گردید. و در همان سال « وزارت فرهنگ» نامیده شد.

در سال 1343 هـ ش براساس قانون وزارت فرهنگ و هنر وظایف مربوط به اوقاف از وزارت فرهنگ منفك گردید. و در همان سال نیز« وزارت فرهنگ»‌ به وزارت آموزش و پرورش تبدیل شد درسال 1346 هـ ش پس ازتصویب قانون تشكیل « وزارت علوم و آموزش عالی» وظایف مربوط به آموزش عالی نیز ازاین وزارتخانه گرفته شد.

در اوایل سال 1292 میرزا علی خان به سمت ریاست فرهنگ و اوقاف منصوب گردید و به كرمان آمد. یكی از ترفندهای وی سركشی به مدارس ملی و حضور در مجالس روضه‌خوانی و ایراد سخنرانی‌هایی به منظور پیشرفت علم و فرهنگ و جذب دانش‌آموز برای مدرسه دولتی بود. بنابراین از وی می‌توان به عنوان اولین خدمتگزار تعلیم و تعلم و موقوفات استان كرمان نام برد. درسال 1329 هـ ق از مجلس، قانونی گذاشت كه چهار دبستان در چهارمركز ایالات به خرج دولت دائر شود. سه سال بعد جناب آقای سید مصطفی كه در سال 1332 استانداركرمان نیز بوده است، به اتفاق یكی از شاگردان دبیرستان الیانس فرانسه برای تأسیس این مدرسه به كرمان آمدند. مشكل است تصور كنید كه آقای كاظمی هم رئیس فرهنگ ایالات كرمان و هم رئیس مدرسه ابتدایی آن روز بود، ولی این را هم می‌دانیم كه آن روز فرهنگ كرمان بود و همین یك مدرسه دولتی، این آموزشگاه ابتدا در خانه استیجاری و بعداً درعمارت دولتی معروف به خوابگاه تشكیل شد.
دبستان كوچك شش كلاسه فرهنگ كه باید آن را اولین مشغل فرهنگ جدید دانست درفضای تاریك و مظلم خرافات و اوهام این شهر پرتو افكن شده بود و با نام مدرسه احمدی در محل فعلی اداره كل آموزش و پرورش استان كرمان قرار داشت. اولین دوره محصلین این مدرسه موفق به اخذ گواهینامه ششم دبستان شدند در سال 1299 بود. در همان سال كلاس اول متوسطه نیز در آن تأسیس شد و بالاخره در سال 1309 شمسی این مؤسسه، شش كلاس متوسطه كامل را دارا شد.

تا این سال دبیرستان دیگری نیز در كرمان وجود داشت كه به نام مدرسه مرسلین خوانده می‌شد (دبیرستان جم) و از محل موسسات خیریه انگلیسی اداره می‌شد آخرین رئیس انگلیسی آقای ایلیف بوده است. این دبیرستان نیز در ابتدا شش كلاس ابتدایی و دوره كامل ادبی را داشت و به كمك محصلین و موسسات انگلیسی اداره می‌شود اما در سال 1317 منحل گردید. البته همزمان با این مدرسه، مدرسه دخترانه ای به نام دوشیزگان در كوچه قدمگاه، اوایل جنگ بین المللی (1280) تاسیس گردید و به دلیل تعصب و روحیات ضد مسیحیت مردم، تعداد كمی از دانش آموزان دختر در آن تحصیل می كردند.
مدیریت این مدرسه به عهده خانم میس و ودراف بود كه طبق اطلاعات بدست آمده هنوز زنده است لكن گویا نابیناست و در شهر لندن زندگی می كند، لازم به ذكر است، تنها معلم مرد آقای سیدمحمدرضا هاشمی (مدیر روزنامه بیداری آن زمان) بود كه ایشان نیز در قید حیات هستند و ماخذ مطمئنی برای دانش پژوهان تاریخ گذشته می باشد.

در سال 1317 دانش آموزان دوره متوسطه به دبیرستان منحل شده مرسلین انتقال یافتند. این دبیرستان مدتی به نام دبیرستان پهلوی مشهور بوده است كه امروزه به نام دبیرستان نمونه مردم امام خمینی به مدیریت آقای احمد شیخ بهایی دایر می‌باشد.
پس از آقای كاظمی مدتی حاج نایب الصدر امور فرهنگ را اداره كرد و سپس در سال 1295 مجدالاسلام كرمانی به عنوان اولین مدیر كل مستقل فرهنگ كرمان منصوب گردید.

مدارس اولیه كرمان:
1- دبیرستان شهاب: به ریاست آقای سیدجواد و سپس با میرزاشهاب كرمانی بود.
2- دبیرستان سعادت: به دست استاد بهمنیار تاسیس شد با ریاست خود استاد كه بعد از تبعید استاد به شیراز به برادرش میرزا جواد واگذار شد.
3- دبیرستان ایرانشهر: در سال 1285 شمسی تاسیس شد زمین آن از طرف ارباب گشتاسب كه زرتشتی بود اهداء شد.
4- دبستان شهریاری: در 1279 توسط آقای خدابخشی تفتی تاسیس گردید كه هزینه های آن برعهده خسرو شهریاری راوری بوده است.
5- دانشسرای پسران: در سال 1314 ریاست آن برعهده آقای اسدالله اكرمی بوده است.
6- دبیرستان شریعتی: در سال 1318 تاسیس شد به مدیریت آقای حسین دهقانی
7- دبستان ملی ادب: در سال 1302 این دبستان از بهترین مدارس كرمان بوده است.

اولین هنرستان:
اقبال لاهوری: با كمك آقای مهندس نفیسی راه اندازی شد.
اولین مدرسه دخترانه:
مریمیه: (عصمتیه)
750 سال پیش در زمان بانویی نیكوكار از والیان كرمان به نام قتلغ كرمان معروف به عصمت الدین نسبت می‌دهند تاسیس اساسی آن در سال 1292 توسط عده ای از تحصیلكردگان آن زمان از جمله میرزا شهاب و همچنین حاج مصباح و همسرش قمرالحاجیه و دخترش محوی خانم بود.

دبیرستان دخترانه بهمنیار:
در سال 1306 به نام دارالمعلمات و بانوان در محل اجاره ای تاسیس شد.
دانشسرای كشاورزی:
در سال 35-34 آقای مهندس جواد فلاح تاسیس گردید و ریاست دانشگاه برعهده داوود دادور بوده است.
دبستان دولتی 15 بهمن:
در سال 1300 شمسی به مدیریت آقای احمد نعمت زاده تاسیس شد.
این آموزشگاه را آقای اردشیر كاویانی از زرتشتان كرمان در سال 1352 به نام فرزند خود گیوكاویانی كه در هنگام شنا در آب غرق شده بود تاسیس نمود. به مدیریت سركار خانم میرزا صادقی.

دبستان اسلامی
ابتدا در منزلی در محله قبه سبز جنب منزل آقای آیت الله موحدی توسط گروهی از افراد خیراندیش و مقید به اصول مذهبی افتتاح گردید.
خلاصه ای از زندگینامه مرحوم باغچه بان: (جبار عسكرزاده)
جبار باغچه بان فرزند عسكر در سال 1264 شمسی در شهر ایروان متولد شد و اصول قدیمه را در مساجد آموخته و در 15 سالگی ترك تحصیل می كند پدر وی معمار و قناد بود. در جوانی به طور قاچاق در منازل به دختران درس می داد.
خبرنگار روزنامه قفقاز و فكاهی نویس و شاعر روزنامه فكاهی ملانصرالدین در سال 1391 شمسی مدیر مجله فكاهی لك لك در شهر ایروان شد كه بعد از جنگ بین الملل اول تعطیل گردید.

در سالهای آخر جنگ به تركیه رفت چندی بعد تحویلدار شهرداری ایگدیر و سپس فرماندار شد كه با شكست دولت عثمانی و نداشتن قدرت جنگی تسلیم و به ایروان باز می‌گردد و با قحطی و مرض و جنگهای محلی و از دست دادن پدر و مادرش (1298) بالاخره به شهر مرند رفته و به سمت آموزگاری در مدرسه احمدیه اشتغال می‌یابد و با رنج مرارت زیاد به موفقیتهایی دست می یابد او می گوید: با توجه به 54 سال سابقه فرهنگی نتیجه می گیریم كه به هیچ بهانه‌ای به هر سو نگاه می كنم این جامعه بشریت است كه ولینعمت من بوده است و در حالی دیگر می‌گوید: اگر هزاران سال زندگی كنم و شب و روز زحمت بكشم هرگز ممكن نیست دین یك ساعت از آسایش خود را ادا كرده باشم و همین طرز تفكر و اعتقاد را به شاگردان خود منتقل می كرد كه معلم باید بی اجر و منت كار كند و شخصاً به این راه رفته و خواهم رفت و هرگز در اندیشه كسب مال نبوده ام.

او چنین احساس می كرد كه همه دنیا به عشق من ساخته و آماده شده و اطمینان دارم كه به هر جا بروم هیچ به روی من بسته نیست، گرچه در ظاهر بی چیز و ندار هستم ولی در باطن خود را بی نهایت غنی و بی نیاز می شناسم و به مال كسی ذره‌ای حسادت نداشته ام، تا آنجا كه به خاطرم می رسد زندگی و تربیت ابتدایی من پر از فشار و محرومیت در كودكی به پندهای توام با خشونت مستبدانه پدرم خوگرفته و می اندیشم كه نیت او در آن خشونتها سعادت من است و با همه توصیفها او را مجسمه و مظهر دوستی و راستی بودن و بدون شك رای و نظر او را وحی منزل می دانستم به عكس طرز تربیت مادرم ملایم و مهرآمیز بود و مفیدتر از روش پدرم بود.

خاطره اولین روزی كه وارد كلاس شدم و هوای تهوع آور و منظره سرهای كچل و بدنهای چرك و كثیف را از یاد نبرده ام حتی در مدارس شهرهای بزرگ تبریز و شیراز نیز وضع همین بود. بعد از كار درچند مدرسه، به هر حال به مدرسه دیگری كه شهردار موسس آن بود رفته و با ماهی 20 تومان استخدام شدم. رئیس فرهنگ (آقای فیوضات) روزی از من خواست كه كودكستانی در سال 1303 به نام باغچه اطفال تاسیس كنم این نام را برای شغل خود انتخاب و نام خانوادگی خود قرار دادم و در سمت باغچه بان، در آن بنگاه مشغول خدمت شدم با دست و فكر و قلم خود اقدام به تهیه وسایل تربیتی (كارهای دستی ـ بازی ـ نمایشنامه ـ سرود ـ شعر ـ قصه) كرده، ماسك‌های مختلف حیوانات و حشرات را تهیه و ادعا می كنم كه امروز هم قابل رقابت نیست.

اولین مشكل این سوال بود كه هدف از باغچه اطفال چیست؟ و مشكل بعد تهیه وسایل رسیدن به هدف بود كه خوشبختانه استعداد هنرپیشگی من در حل مسائل به كمكم آمده كه بدور از خودخواهی و غرور احساس رضایت می‌كردم. در سال 1310 برای خرید بعضی لوازم كودكستانی كه در سال 1307 در شیراز تاسیس كرده بودم به تهران آمدم و به ملاقات مرحوم قره گوزلو كه وزیر فرهنگ وقت بود رسیده درباره درخواست تاسیس كودكستان در شیراز از من مشورت خواستند و نظرشان را به اعلام موافقت جلب اما گاهی بعضی‌ها از سودجویی از نردبان همسایه بالا می‌روند.

و اما در سال 1305 در زمان دكتر محسنی رئیس فرهنگ آذربایجان دستور داد كه كلیه كاركنان اداره می بایست فارسی صحبت كنند والا اخراج خواهند شد مثل این بود كه به خروس تكلیف كنند كه به صدای كبوتر بخواند وگرنه سرش را خواهند برید.
حتی والی و بازرسان فرهنگ از سیاست دكتر محسنی دل خوش نداشتند و به او ایراد می گرفتند در نتیجه سوءظن‌ها و رفتار نادرست وی كار به جای رسید كه مردم به ستوه آمد و خانه وی را محاصره كردند ووالی برای حفظ جان وی یك دسته سرباز فرستاد وی می‌خواست به بهانه‌ای باغچه اطفال را منحل و مرا بیكار كند لذا علاقه مردم به موسسه جرات اقدام را از وی سلب كرد.

در سال 1306 دكتر محسنی موجبات انحلال باغچه اطفال را فراهم می ساخت و زمام امور فرهنگ فارسی دست آقای فیوضات بود با شنیدن انحلال باغچه اطفال بیررنگ زمینه تاسیس كودكستان در فارس را فراهم كرد بعد از مشكلات زیاد با دعوت عده ای از بزرگان والی فارس موفق به تاسیس كودكستان شدم و محلی را اجاره و ثبت نام را شروع كردم.

از آثار كتابهای وی یكی زندگی كودكان كه حاوی شعر و سرودهای كودكانه است و چیستانها و نمایشنامه ها برنامه های (پیروترب ـ گرگ و چوپان ـ خانم خروك معادله دوپری ـ شیر باغبان ـ شنگول و منگول;)‌را می‌توان نام برد.
بازیها به منظور پرورش فكر وذهن كودكان درست شده بود وبرای تربیت صوت و اعضای تكلم و روش حرف زدن و بازیهای مخصوص بود ورزش ـ گردش در صحران ـ قصه ـ نقاشی ـ خشت زنی ـ منبت كاری ـ بافتنی ـ امتحان هوش ـ ارزیابی پیشرفت درس مبنای سنجش قرار گرفت.
جبار عسكرزاده (باغچه بان) در تاریخ 24 آذر 1345 دارفانی را وداع گفت.
توسعه و رشد كودكستانها
بعد از سال 1312 تعداد كودكستانها به تدریج افزایش یافت و تا به سال 48-47 تعداد آنها به 17/1 كلاسهای اول دبستان رسید در این زمان تعداد كودكان تحت پوشش كودكستانها 32/1 شاگردان كلاسهای اول دبستان بوده است.

اگر چه در آئین نامه ها تشكیل كودكستان ها و مقررات اجرائی آن بیش از هر چیز به تاسیس این موسسات در مناطق مرزی و جاهایی كه گرایش محلی بر زبان ساكنین آن حاكم است تاكید شده است با این حال بیش از نیمی از كودكستا نها در تهران مستقر شده بودند به سال 1353 افزایش محسوسی در جمعیت كودكستانها بوجود آمد این افزایش درسال بعد دو برابر رسید. در سال 1359-1358 كودكان تعداد كودكستانها در كل كشور به میزان 236486 نفر رسید با توجه به دو شكل اساسی یعنی اختلاف گرایش در نقاط مختلف كشور و مسئله نگهداری از كودكان مادران شاغل در سازمانهای مختلف كشور ، دولت امكان توسعه كمی اینگونه آموزش را به عهده بخش خصوصی گذاشت مطابق برنامه سوم عمرانی خط مش دولت تشویق موسسات خصوصی و افراد علاقمند به ایجاد كودكستانها و مهد كودكها بود خود هیچ گونه احترامی در جهت تاسیس آن نمی نمود مطابق با برنامه چهارم به دلیل محدودیت های مالی توسعه كودكستانها منحصراً به عهده بخش خصوصی محول گردید لذا تعداد كودكستانهای دولتی افزایش نیافت.

مطابق با برنامه عمرانی پنجم توسعه كمی وكیفی كودكستانها مورد توجه قرار گرفت بدین لحاظ كودكستانهایی در نقاطی كه دارای گرایش های محلی بودند تاسیس شد از نظر افزایش كیفیفت كارایی موسسات مراكزی برای تربیت مربیان این موسسات بوجودآمد.
در سال 1344 دروزارت آموزش وپرورش مركزی جهت اداره امور مربوط به فعالیت كودكستانها تاسیس شد لیكن به سال1340 این اداره منحل شد و مسئولیت انجام وظیفه آن به اداره كل تعلیمات اداریی محول شد در سال 1350 این اداره به دفتر برنامه ریزی آموزش ابتدای تغییر نام داد سرانجام در مهرماه 1354 این دفتر به صورت دفتر آموزش كودكستانی و ابتدایی متشكل شد آخرین آیین نامه كودكستانها در 29 اسفند 1349 در هفتاد و دومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش به تصویب رسید این آیین‌نامه شامل 14 ماده است مطابق ماده 14 این آیین نامه تشكیل كلاسهای آمادگی ضمیمه دبستان مجاز می باشد.

به سال 1353 بند یك ماده 9 آیی نامه مذكور طی بخش نامه ای اصلاح شد كه بر اساس آن سن ورود به كودكستان از 3 سال به 5 سال تغییر یافت.
ایجاد و گسترش مهد كودك‌ها
در سالهای اخیر با توجه رشد افزاینده والدین به امر تعلیم و تربیت كودكان خردسال خویش در سنین قبل از دبستان و موضوع اشتغال نسبی بانوان در زمینه فعالیتهای اجتماعی در بسیاری از ادارات مهد كودك دایر گردید. در سال 1354 بنا به تصویب‌نامه هیئت دولت كلیه سازمانهای دولتی باید نسبت به تشكیل مهدكودك برای كودكان زنان كارمند اقدام می‌نمود. لذا بسیاری از وزارتخانه‌ها و موسسات دولتی و ملی برای رفاه مادران كارمند و تعلیم و تربیت كودكانشان، مهد كودك‌هایی ایجاد نمودند در كنار این مهدكودك‌های دولتی مهد كودك‌های خصوصی نیز با بودجه شخصی افراد علاقمند در سراسر كشور تأسیس گردید. مسئولیت اداره مهد كودكهای دولتی به عهده واحدهای رفاهی وزارتخانه و فعالیت این موسسات تحت نظارت كارشناسان وزارت بهداری قرار گرفت مطابق تعریف مهدكودك: موسسه‌ای است كه جهت نگهداری- مراقبت- پرورش آموزش قبل از دبستان كودكان سالم از سه ماهگی تا پایان 5 سالگی در سه بخش شیرخوار (3 تا 18 ماهه) نوپا (5/1 تا 3 سالگی) و نوپا (3 تا پایان 5 سال)‌ ایجاد می‌شود.

محل مهدكودك‌های دولتی در صورت امكان باید در ساختمان آن وزارتخانه یا در محل استجاری نزدیك به وزارتخانه مربوط می‌باشد خود واگذار كند ساعات كار مهد كودك (منطبق با ساعات كار وزارتخانه و هزینه آن توسط سازمان یا وزارتخانه تأسیس می‌گردد).
در حال حاضر با استفاده مواده 21 و 22 قانون اساسی، مهد كودك‌های موجود به سه دسته تقسیم می شوند.

1- مهد كودك های سازمان بهزیستی
2- مهد كودك های دولتی
3- مهد كودك‌های خصوصی
بر طبق ماده آیین‌نامه محل ایجاد مهد كودك‌ها با توجه به نیاز مناطق از طرف سازمان بهزیستی استان تعیین می گردد.
بررسی هدف‌های آموزش و پرورش در سطح كودكستان و آمادگی هر گونه فعالیت آموزشی در كورستانها و كلاسهای آمادگی پیرو هدفهای اساسی زیر است.
هدفهای كلی و عمومی:
1- رشد بدنی و تكامل اعمال حسی و حركتی
2- رشد اجتماعی
3- رشد ذهنی و اخلاقی
4- رشد عاطفی
هدفهای اختصاص آموزش و پرورش در دوران پیش دبستانی.
1- كسب توانایی‌های لازم برای اداره زندگی در دوران كودكی
2- آماده شدن برای ورود به دوره كودكی

هدفهای آموزشی و برنامه مهد كودك ها تدوین برنامه آموزشی مهد كودك پیرو 4 نكته ( هدف) اساسی ذیل صورت می‌گیرد.
1- خود شناسی و پرورش شخصیت كودكستان
2- تعلیم و قبول مسئولیت و انجام امور شخصی
3- ایجاد شناسایی در مورد محیط زندگی كودك
4- پرورش مهارتها و خلاقیت كودكان
اهداف كلی دوره پیش از دبستان ( از نشریه برنامه 5 سال 1361)

1- كمك به جریان رشد جسمی و ذهنی و اجتماعی كودكان با تكیه بر زمینه‌های دینی و اخلاقی
2- پرورش توانایی و استعداد كودكان به منظور آماده شدن آنها برای ورود به دوره‌های تحصیلی بعدی
3- آماده ساختن كودكان در جهت استفاده بیشتر و آسانتر از مفاهیم آموزش
4- لغت آموزی و گسترش زبان فارسی به خصوص برای كودكانی كه گویش محلی دارند.
5- كمك به خانواده‌های كم در آمد در استفاده از یك محیط سالم و تربیتی برای پرورش كودكان.
پرورش شایستگیهای اجتماعی در كودكان و روشهای پیشرفت در رشد اجتماعی:

روند اجتماعی شدن در سالهای اولیه كودك با سرعت زیادی رشد می‌یابد كودكان در این دوران كه سرآغاز شكل گیریهای بسیاری است تا حدود زیادی در نتیجه روشهای تقویت آمیزی كه انواع مختلف رفتارهای اجتماعی را در آنها ترغیب نموده یا متوقف می‌نمایند جامعه پذیر و اجتماعی می‌شوند اگر چه محیط خانه و خانواده دراین سطح از مهارتها عمیقاً موثر است ولی مربیان و معلمان مهدكودكها نیز می‌توانند كمك‌های ارزشمندی به پرورش رشد اجتماعی بنمایند.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید