تحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزان

توضیحات

 تحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزان دارای 139 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزان  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزان

چکیده
مقدمه
بیان مسئله
ادراک خود
ضرورت پژوهش
هدف پژوهش
هدف فرعی پژوهش
سئوال های پژوهش
تعریف نظری اصطلاحات و متغیرهای پژوهش
روایی و اعتبار
ساختار عاملی
اضطراب اجتماعی
ادراک خود
تعریف عملیاتی متغیرها
مرور ادبیات و پیشینه پژوهش
اختلال اضطراب اجتماعی
تاریخچه اختلال اضطراب اجتماعی
ویژگی های بالینی اختلال اضطراب اجتماعی
علائم و اختلال های همراه
همه گیری شناسی
تفاوت های سنی و جنسی در اضطراب اجتماعی
الگوهای نظری درباره سبب شناسی اختلال اضطراب اجتماعی
دیدگاه رفتاری
دیدگاه شناختی
الگوی بک ؛ امری و گرین برگ ( 1985 ) ؛ باورهای ناکارآمد
الگوی دپی و هیمبرگ( 1997) : تفاوت بین بازنمایی ذهنی از خود و استانداردهای مورد انتظار دیگران
الگوی کلارک و ونر (1995؛نقل از ونروکلاک ؛1997؛کلارک وماتئوس ؛2002):تمرکز برخود ورفتارهای ایمنی
درمان
1-نمایش درمانگری
آموزش جرات ورزی
پسایندهای تجربه اضطراب اجتماعی
ارزیابی اضطراب اجتماعی
مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) (پاکلک، 1997)
ادراک خود
جمع بندی
روش پژوهش
جامعه آماری وگروه نمونه مورد مطالعه
ابزار اندازه گیری
روایی ابزار پژوهش
روایی و اعتبار پرسشنامه ابعاد ادراک خود
روش گردآوری داده ها
روش تحلیل داده ها
تحلیل مولفه های اصلی
عامل
بار عاملی
میزان اشتراک
ماتریس عاملی
چرخش متعامد
چرخش متمایل
میزان اشتراک
یافته های پژوهش
الف : توصیف داده ها
تحلیل داده ها
نتایج استنباطی
ساختار عاملی
اعتبار
فرضیه دوم :رابطه ابعاد ادراک خود و اضطراب اجنماعی در دختران نوجوان معنادار است
تبدیل نمره های خام به نمره های استاندارد
بحث و نتیجه گیری
سئوال اول : ضریب اعتبار مقیاس اضطراب اجتماعی برای نوجوانان چند است؟
سئوال دوم :مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان از چند عامل اشباع شده است ؟
فرضیه دوم
محدودیت ها ی پژوهش
پیشنهادات
منابع فارسی

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزان

-منابع فارسی 

استوار، صغری،محمد، خیر،لطیفیان،مرتضی، (1387).اثر واسطه گی توجه متمرکز برخود و خودکارآمدی اجتماعی برارتباط میان اضطراب اجتماعی و سوگیری های داوری .مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران. سال چهاردهم، شماره 24-.32

استوار، صغری،محمد، خیر.(1386).ارتباط میان اضطراب اجتماعی و سوگیریهای شناختی در نوجوانان. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران. سال سیزدهم ، شماره

آمالی ،شهره .بررسی مقایسه ای کارایی روش جرات آموزی و روش جرات آموزی توام با باسازی شناختی بر روی برخی از نوجوانان مضطرب اجتماعی ،پایان نامه کارشناسی ارشد ،دانشگاه ایران ،1376

اناری ،آسیه ،دادستان ،پریرخ ،صالح صدق پور ،بهرام ،(1386).اختلال اضطراب اجتماعی و نماش درمانگری .فصلنامه روانشناسان  ایرانی .س 4،ش

ثرندایک ،آر. ال .(1375).روانسنجی کاربردی (چاپ سوم )،ترجمه حیدر علی هومن. تهران :انتشارات دانشگاه تهران

سیف ،دیبا ،بشاش ،دیبا ،(1383). تاثیر ابعاد ادراک خود بر روابط با همسالان  در نوجوانان مراکز آموزشی استعدادهای درخشان و مدارس عادی ،مجله روانشناسی8و

شریفی، حسن پاشا .(1379) .اصول روانسنجی و روان آزمایی (چاپ ششم )،تهران: انتشارات رشد

میرزا حسینی ،حسن؛(1387) .پیش بینی بهزیستی در مبتلایان به هراس اجتماعی براساس انواع خود ناهمخوانی .روانشناسی معاصر 3و

نیسی ،عبدالکاظم .شهنی ییلاق ،منجیه .(1380).تاثیر آموزش لبراز وجود بر ابراز وجود ،عزت نفس ،اضطراب اجتماعی و بهداشت روانی دانش آموزان پسر مضطرب اجتماعی دبیرستانی شهرستان اهواز ،مجله علوم تربیتی و روانشانسی دانشگاه شهید چمران اهواز ،3،8، 30-

هرمزی نژاد ،معصومه ،شهنی ییلاق منجیه ،نجاریانئ بهمن ،(1379).رابطه ساده و چندگانه متغیرهای عزت نفس ،اضطراب اجتماعی ،کمال گرایی با ابراز وجود دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز، مجله علوم تربیتی و روانشانسی دانشگاه شهید چمران اهواز ،3،7، 50-

هومن، حیدر علی .(1374).اندازه گیری های روانی و تربیتی و فن تهیه تست (چاپ نهم. تهران :نشر پارسا

هومن، حیدر علی .(1380).تحلیل داده های چند متغییری در پژوهش رفتاری (چاپ اول ). تهران :نشر پارسا

منابع خارجی

Hardin,E.E.,Weigold,I.K.,Robitschek,C.,&Nixon,A.E.(2007).Self-discrepancy and disteress:the role of personal growth initiative .journal of counseling psychology ,54,86-

Hofman ,G.M,Moscovitch,A.D(2004).Changes in self –perception During Treatment of Social phobia.Jornal of couceling and clinical psychology 4,588-

Heinberg ,R.G.,Stein ,M.B.,Hiripi,E., &Kessler,R.C .(2000). Screeninig  for  social phobia  disorderin clinical setting :using the liebowitz social aتحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزانiety scale .aتحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزانity disorder 16,661-

Higgins, E.T.,Klein,R.,& Strauman,T.J.(1985).Self concepts discrspancy throry:a psychological model for distinguishing among different aspects  of depression and aتحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزانiety .social congnition ,3,

Izgic.F,Akyuz.G,Dogan.O.(2004).Social phobia Among University students and Its relation to self –Esteem and body Image. Can psychiatry ,49,

Pisanti .R ,& Lombardo.C.,,Fabio Lucidi .(2008).Development and validation of a brief  Occupational Coping  self –efficacy Questionnaire for Nurses.Journal of Advanced Nursing 62(2),238-

Puklek,M,(2004). Development of the two forms of social aتحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزانiety in

adolescence .Horizon of psy chology ,13,3,27-

peter,M.Buston  and Stephen T.Emlen .(2003).Cog native Processes underling human mate choice the relationship between self –perception and mate preference in wastern society.department of neurobiology and behavior

Stefan .G.Hofman ,David ,A.,MOscovitch ,Hyo-Jin kim(2004) .Changes in self –perception During Treatment of Social phobia .Journal of consuling and psychology ,4.588-

Spurr,J.M.,& Stopa,L.(2002).Self –focused attention  in social phobia  and social aتحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزانiety.Clinical  Psycology,75-256-

چکیده

 هدف پژوهش حاضر هنجار یابی و بررسی پایایی  ،روایی تست اضطراب اجتماعی نوجوانان(SASA )و رابطه آن با ابعاد ادارک خود بر روی دختران نوجوان با گروه سنی 17-15سال شهرستان ساوه بود .پژوهش حاضر از نوع پژوهشهای توصیفی است .تعداد 300نفر به روش نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب شدند تا به دو مقیاس اضطراب اجتماعی و ابعاد ادراک خود پاسخ دهند .پس از جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات نتایج زیر حاصل شد :جهت اعتبار یابی ابزار پژوهش از روش آلفای کرونباخ استفاده شد .ضریب فوق برای 25 سئوال باقیمانده 78/.  برآورد گردید. روایی سازه ای تست با روش تحلیل مولفه های اصلی با چرخش ابلیمن  مورد بررسی قرار گرفت .نتایج نشان داد تست از دو زیرمقیاس بیم و ترس از ارزیابی منفی و تنش و بازداری در برخورد اجتماعی اشباع شده است..نتیجه آزمون هبستگی پیرسون ،نشان داد که شایستگی رفتاری وتحصیلی با ترس از ارزیابی همسالان رابطه منفی دارد.از سوی دیگر ،شایستگی اجتماعی ،ورزشی وجسمی ،خود ارزشمندی کلی با تنش و ترس از روابط اجتماعی رابطه منفی دارد

مقدمه

   اختلال اضطراب اجتماعی[1] (هراس اجتماعی )یکی از شایع ترین اختلالهای کودکی و نوجوانی است .این اختلال در 1/1 درصد تا 7/3 درصد از جمعیت کلی کودکان و نوجوانان دیده می شود(بنجامین کاستلوووارن ؛1990؛ورهوست ؛ونداند ؛فردنیا ندوکاسیوس ؛1997) وبین 3تا13درصد در جمعیت بزرگسالان ؛گزارش شده است (هورای ؛کوپر ؛کرسول ؛شوفیلد وسک ؛2007)

بطورکلی این اختلال در کودکان به عملکرد تحصیلی ضعیف (لاست ,هرسن ؛کاردین ؛اوروشل وپرین ؛1991) ومشکلات روان شناختی مانند افسردگی (اینوربیتزن ؛نولان وواترز؛2000)و سوءمصرف مواد (پاین ؛کوهن گرلی ؛بروک؛ وما ؛1998) منجر می شود

افزون براین ؛نوجوانان مبتلا به اضطراب اجتماعی درخطر ناپختگی اجتماعی قراردارند ؛اختلالی که در درماندگی و اجتناب از روابط اجتماعی را در پی دارد (بیدل وترز ؛؛1998ایندربتیزن ؛نولان ؛واترزوباکوسکی ؛1997).و می تواند به نارساکنش وری اجتماعی وروان شناختی و حتی بروز شخصیت اجتنابی در بزرگسالی منتهی شود (پاین ودیگران ؛1998).این اختلال  درکودکان با نشانه هایی مانند کم رویی افراطی ؛کناره گیری ازتماس با دیگران ؛عدم تمایل به بازی گروهی ظاهرمی شود.انجمن روانپزشکی امریکا ((APA اختلال اضطراب اجتماعی را یک الگوی پایدار ترس های اجتماعی می داند(DSM-IV1994)

   بطور کلی اضطراب عبارت است ازترسی مقاوم وشدید از شیئ یا موقعیتی که در واقع خطرناک نیست . چنین ترسی به تمایل شدید برای اجتناب از موقعیتهای اضطرابی می انجامد ؛ با اینکه افراد به غیر منطقی بودن ترسها و اجتنابهایشان آگاهی دارند( دادستان ؛ 1376 )

اضطرابها شایعترین اختلالهای طبقه اختلالات اضطرابی می باشند. در [2]DSM-IV این اضطرابها به سه دسته عمده تقسیم می شوند؛(1)گذر هراسی[3] 2)هراس خاص [4]و(3)اضطراب اجتماعی

.اختلال اضطراب اجتماعی خود به دو نوع تقسیم می شود؛ نوع اول که با ترس از یک موقعیت اجتماعی همچون صحبت کردن درجمع یا روی صحنه ودر حضور دیگران عمل کردن مشخص میشود و نوع غیر فراگیر؛محدود یا خاص نام دارد

بیش از 20درصد از افراد در اکثر جوامع این نوع اضطراب اجتماعی را نشان می دهند .نوع دوم که نوع فراگیر این اختلال می باشد وافراد تقریبا در همه موقعیتهای اجتماعی اضطراب دارند . این نوع ازاختلال را به مشکل می توان از اختلال شخصیت اجتنابی[5] تمایز داد . در موقعیتهای بالینی افراد مبتلا به هر اس اجتماعی بیشتر موقعیت اجتماعی را برای خود هراس آورگزارش میکنند.( سادوک و سادوک[6] ؛ 2000 )

بیان مسئله

باتوجه به این که اختلال اضطراب اجتماعی درجمعیت های بالینی ،13تا8 درصد ازاختلال های اضطرابی را تشکیل میدهد. ترس پایداروغیر منطقی همراه با میل قابل توجه برای اجتناب از موقعیتهایی که فرد در آنها ممکن است در حضور دیگران بصورت تحقیر آمیز وخجالت آور عمل کند ، همان طور که پیشتر اشاره شد اضطراب اجتماعی در تخریب یا مختل کردن روابط اجتماعی نوجوانان نقش مهمی دارد. به نظر می رسد که اضطراب اجتماعی به کناره گیری و اجتناب از تعاملات منجر گشته و افت، کاهش یا نقصان در عملکرد را به همراه می آورد. بر این اساس هنگامی که نوجوانان مضطرب اجتماعی تلاش می کنند که از مهارت های اجتماعی خود استفاده کنند و یا می کوشند با دیگران به شیوه مناسبی تعامل داشته باشند سطوح بالای اضطراب، عملکرد آنان را تضعیف و یا حتی تخریب می کند. لذا توجه به اضطراب اجتماعی به عنوان بخش جدایی ناپذیر ارزیابی کارکرد اجتماعی تلقی می گردد. علاوه بر شناسایی افکار اضطرابی پرسشنامه های بسیاری می تواند برای ارزیابی اجتماعی نوجوانان مورد استفاده واقع شود. این پرسشنامه ها شامل پرسشنامه نگرانی های اجتماعی (اسپنس، 1995) و مقیاس اضطراب اجتماعی کودکان (لاگریگا و استون، 1993) است

از نگاهی دیگر ، نتایج مطالعات مختلف نشان داده است که دختران در مقایسه با پسران سطوح بالاتری از ترس از ارزیابی منفی گزارش کردند (ایندربیتزن ـ نولان و والترز، 2000؛ لاگرکا و لوپز، 1998؛ مالت و رودرگیوز ـ تام، 1999؛ پاکلک و ویدمار، 2000؛ پاکلک، 2004؛ پاکلک و ویدس، 2008).بنابراین معرفی دقیق مقیاسی که بتواند  اضطراب اجتماعی نوجوانان با توجه به ساختار عاملی و ویژگی های روانسنجی این مقیاس به طور دقیق دنبال  کند لازم وضروری است

اولین موردی که با اختلال هراس اجتماعی در متون گزارش شده است ؛ توصیفی می باشد که بقراط پزشک یونانی در قرن چهارم قبل از میلاد از یک فرد مبتلا به اضطراب اجتماعی کلاسیک ؛ارائه کرده است که دارای این ویژگیها میباشد

(( ; در همه جا دیده نمی شود ؛زندگی در تاریکی را دوست دارد ؛و نمی تواند روشنایی را تحمل کند یا در مکانهای روشن بنشیند ؛ کلاهی چشمانش را پوشانده است ؛ نه می بیند ونه دیده می شود. اواز ترس اینکه مبادا در حرکات وگفتارها مورد سوء استفاده قرار گیرد ؛ مورد تعرض قرار گیرد ؛ پذیرفته نشود یا مریض شود؛ با هر کسی معاشرت نمیکند؛ او فکر می کند هرکسی او را می بیند;))( بورتون[7]؛ 1621 ؛ ص 272 ؛به نقل از روزنهان[8]⁾و سلیگمن[9]1995 )

اضطراب اجتماعی برای نخستین بار در امریکا توسط بیرد⁾در فرانسه بوسیله ژانه توصیف شد .نخستین بار اصطلاح (( اضطراب اجتماعی[10])) را مارکس گلدر[11] ( 1966 ؛به نقل ازنویس [12] و هاهن ساریک [13] ؛ 2000 )برای این اختلال بکار بردند.این دو فردبر اساس یافته های خود مبتی بر اینکه اضطراب اجتماعی از نظر سن شروع از سایر هراسها متفاوت است ؛ این اختلال را از سایر هراس تمایز کردند ،که تاثیر به سزایی در تثبیت این واحد تشخیصی به عنوان یک اختلال مستقل داشت (مارکس ولگدر؛1966؛ به نقل از همان منبع)

این اختلال تا پیدایش راهنمای تشخیصی وآماری اختلالهای روانی ویرایش سوم ( DSM-III)در سال 1980 ؛ به عنوان یک اختلال یا نشانگان خاص قلمداد نمی شد.در این سال بود که این اختلال وارد نظام طبقه بندی اختلالهای روانی گردید و سیمایه های این اختلال دردو بازنگری DSM-III-Rو DSM-IVباوضوح بیشتری تعریف شدند

ویژگی یا سیمایه اساسی اضطراب اجتماعی در DSM-IV عبارت بود از ترس پایداروغیر منطقی همراه با میل قابل توجه برای اجتناب از موقعیتهایی که فرد در آنها ممکن است در حضور دیگران بصورت تحقیر آمیز وخجالت آور عمل کند. در DSM-III-R عنوان شد که فرد یا ازاین موقعیتهای هراسناک اجتناب می کند و یا با اضطراب شدیدی این موقعیت را تحمل می کندو این رفتار اجتنابی با کارکرد شغلی یا اجتماعی شخص تداخل می کند و از داشتن این ترس آشفته و ناراحت هستند. در ویرایش چهارم راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی DSM-IV ذکر گردید که شخص از افراطی یا غیر منطقی بودن هراس و ترس خود آگاهی دارد

بطور کلی سیمایه اصلی هراس اجتماعی یک ترس آشکار ویاپدار از موقعیتهای اجتماعی یا عملکردی است واز این  باورفرد ناشی می شود، که او دراین موقعیتها به شکل خجالت آوری یا تحقیر آمیزی رفتار خواهد کرد . درضمن این افراد هر گاه امکان داشته باشد از موقعیتهای ترس آور اجتناب خواهند کرد؛ در غیر اینصورت فرد بایستی فشار و ناراحتی قابل توجهی را در موقعیت تحمل کند. برای بعضی از افراد فقط بخش کوچکی از موقعیتهای اجرایی یا عملکردی همچون نوشتن در جمع یا سخنرانی برای گروهی از شنوندگان ترس آوراست و عده ای دیگر از دامنه گسترده ای از عملکرد عمومی یا موقعیتهای تعامل اجتماعی می ترسند. در هر کدام از موارد ؛ اضطراب اجتماعی زمانی بعنوان یک تشخیص مطرح می گردد که این گونه ترسها بطور معناداری عملکرد روزمره شغلی یا اجتماعی فرد را مختل می کند. اضطرابهای اجتماعی شایع شامل، ترس از صحبت کردن یا غذا خوردن در جمع ؛ ادرارکردن در توالتهای عمومی ؛ نوشتن در حضور دیگران ؛ سرخ شدن ؛ استفراغ کردن در حضور افراد دیگر و یا گفتن چیزهای احمقانه در موقعیتهای اجتماعی می باشد( سادوک و سادوک ؛ 2000)

علامتهای شایع همراه با اضطراب اجتماعی مشتمل است بر حساسیت زیاد نسبت به انتقاد ؛ ارزیابی و طرد ؛ مشکل در ابراز وجود ؛ عزت نفس پایین و احساس حقارت ؛ آنها مهارت اجتماعی ضعیف همچون تماس چشمی ضعیف وعلائم اضطراب را نیز نشان می دهند .این افراد اغلب دارای شبکه های حمایت اجتماعی ضعیف هستند و کمتر ازدواج می کنند. پاسخ به  درمان خوبی دارند، ولی مراجعات کمی برای درمان دارند زیرا مشکل خود را نوعی خجالتی بودن می پندارند که نیاز به درمان ندارند .معمولا” این افراد در موقعیتهای بالینی همواره شاکی هستند که از چند موقعیت اجتماعی می هراسند ( نویس و هاهن – ساریک ؛ 2000؛ سادوک و سادوک ؛ 2000) . هراس  اجتماعی ممکن است با اختلال وحشتزدگی[14] ؛ گذرهراسی ؛ اختلال وسواسی – اجباری[15] ؛ اختلال های خلقی ؛ اختلال های وابستگی به مواد و ; همراه باشد

طبق یک مطالعه بین فرهنگی در کشورهای آمریکا؛کاندا ؛وکره بالاترین میزان شیوع اضطراب اجتماعی در ایالات متحده با 3/13% در کره با 5/0% پایین ترین شیوع مشاهده شد (سادوک وسادوک ؛2000)

میانگین سن شروع این اختلال از اواسط نوجوانی تا اواخر 20 سالگی می باشد که اغلب سن متوسط شروع اضطراب اجتماعی را 16 سال گزارش می کنند

مطالعات مختلف در بررسی عوامل زمینه ساز برنقش بااهمیت عوامل جمعیت شناختی سن وجنس تاکید قابل ملاحظه ای  داشته اند .

رفتارگرایان عقیده دارند که افراد مبتلا به اضطراب اجتماعی ؛ نخست از راه شرطی شدن ترس را می آموزند وسپس اجتناب از پاره ای از اشیاء ؛ موقعیتها یا رویدادها فرا می گیرند

نظریه های شناختی پیرامون اختلالات اضطرابی مبتنی بر این انگاره می باشند که عوامل شناختی همچون باورهای ناکارآمد و افراد غیر منطقی نقش به سزایی در سبب شناسی و تداوم اضطراب بازی می کنند

در حوزه علت شناسی و درمان گری اختلال اضطراب اجتماعی در کودکان ، تنوع و تعدد دیدگاه های نظری و به تعاقب آن شیوه های درمان گری بسیاری است

 دیدگاه های فرهنگی – اجتماعی ، رفتاری نگر ، شناختی ، رفتارشناسی طبیعی و زیستی – رفتاری ، زیست شناسی و تبین های روان پویشی هر یک از منظری به این اختلال نگریسته و بر مبنای روی آورد خود، به تدوین طرح های درمان گری خاص پرداخته اند .آنچه در همه این روی آوردها مورد تاکید قرار گرفته است تشخیص زودهنگام و سپس انتخاب شیوه درمان گری متناسب در کودکان و نوجوانان به منظور پیشگیری از آسیبهای وخیم در بزرگسالی است

ادراک خود [16]

بیرن[17] (1984)در مورد الگوهای نظری مفهوم خود بحث  کرده است .او به سه الگو بیشترین توجه خود را اختصاص داده است .الگوی نخست ،بیانگر تک بعدی بودن مفهوم خود است .الگوی دوم بیانگر این است که مفهوم خود از جنبه های نسبتامتمایزی ساخته شده است .الگوی سوم ،بیانگر یک الگوی سلسله مراتبی است ،محسنی (1375) معتقد است ادراک خود ،مفهومی شناختی –اجتماعی است و کوشش در جهت متما یز ساختن خود از دیگری است .در این ارتباط ،هارتر (1999) براین باور است اگر کودکان در محیطی پذیرا زندگی کنند ،به طوری که  مجبور به انجام تکالیفی نشوند که برای انجام آن آمادگی ندارند ،ادراک آن ها از لیاقت های شناختی خود آسیب نمی بیند

مفاهیمی مانند حرمت خود [18]خودپنداشت [19]،ادراک شایستگی [20]و ادراک خود  در ادبیات مربوط به علوم شناختی از جایگاه ویژه ای برخوردار بوده اند .ادراک شایستگی اساس پیدایش و سلامت روانی [21] در نظریه اریکسن (1950)است .در این نظریه ادراک شایستگی عبارت است از احساس توانمندی برای انجام موفقیت آمیز تکالیفی که مستلزم برخورداری از مهارتهای معینی است که از طریق تعامل با محیط اجتماعی و فیزیکی بوجود می آید

[1] -social  pobia

[2] Diagnostic and statistical manual of mental disorders -

[3]-agoraphobia

[4]-spictiol phobia

[5] -avoide personaliti

[6]- sadock

[7] -borton

[8]-rezonhan

[9]-seligman

[10] -social aتحقیق هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) بر روی دانش آموزانiety

[11] -gelder

[12] -nuice

[13] -hahen sarik

[14] -panic

[15]- obsessive-compupsive disorder

[16]-self-perception

[17] byrne-

[18]-self-esteem

[19] -self-concept

[20]-perceived competence

[21]-psychological  well-being

برای دریافت اینجا کلیک کنید